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hth华体会体育全站app|张昆 张晶晶丨“大实践观”:对新闻流传专业实践教育的思考

文章出处:华体会官网app 浏览次数:发表时间:2021-11-17
本文摘要:张昆 张晶晶丨“大实践观”:对新闻流传专业实践教育的思考 本文登载在《中国编辑》杂志2020年第12期 信息流传技能带来的新闻出产与流传方式的改变,正加剧新闻从业者的转型与流动。教育实践与行业实际的分散一直是新闻流传教育面对的普遍问题。 实践教育作为新闻流传人才造就的重要环节,是实现理论与实践互动的关键联合点,是毗连学界与业界、学科与行业、学业与就业的桥梁。纵观当前的实践教育,仍然存在着看法错位、资源匮乏、体系单薄、理论与实践断裂等问题。

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张昆 张晶晶丨“大实践观”:对新闻流传专业实践教育的思考 本文登载在《中国编辑》杂志2020年第12期 信息流传技能带来的新闻出产与流传方式的改变,正加剧新闻从业者的转型与流动。教育实践与行业实际的分散一直是新闻流传教育面对的普遍问题。

实践教育作为新闻流传人才造就的重要环节,是实现理论与实践互动的关键联合点,是毗连学界与业界、学科与行业、学业与就业的桥梁。纵观当前的实践教育,仍然存在着看法错位、资源匮乏、体系单薄、理论与实践断裂等问题。而“大实践观”则是但愿通过对学界与业界、理论学术与技能技术、专业实践与社会实践、传媒素养与人格塑造方面的思考,探寻新闻流传专业实践教育革新的新偏向。

面临信息流传技能的更新迭代与传媒格式的快速厘革,新闻流传教育如何回应社会需求与期待,成为新闻流传院系最存眷的问题之一。跟着前言融合走向纵深成长,新闻出产与流传方式的改变正加剧新闻从业者的转型与流动,“造就什么样的新闻流传人才”“如何造就新闻流传人才”,不仅是新闻流传教育的自我拷问,也是社会对传媒教育的急迫追问。教育实践与行业实际的分散一直是新闻流传教育面对的普遍问题。

实践教育作为新闻流传人才造就的重要环节,是实现理论与实践互动的关键联合点,是毗连学界与业界、学科与行业、学业与就业的桥梁。在前言转型与新闻流传教育革新的大趋势下,对实践教育的思考与革新比以往任何时候都更具意义。

展开全文 新闻流传专业实践教育的内在及意义 (一)实践教育对人才造就的重要性 人才造就是一套系统工程,并非一步到位、一蹴而就的。《礼记·中庸》所言“博学之,审问之,慎思之,明辨之,笃行之”,展现了育人历程的内涵纪律。个中,“笃行”即实践,即学乃至用,它既是讲授方法,又是教育的最终目的。实践教育使学生的常识得到更直观,从而使讲授历程形成闭环;实践教育更在于为学生赋能,引发学生的求知欲和缔造力,回到学生作为认知主体和缔造主体的本位上来。

实践讲授作为高档教育的重要环节,是实现认识世界与改造世界相统一的关键。“高档教育是成立在基础教育之上的专门教育,是学生进入专业范畴从事出产、科研和建设的筹办。” [1] 专门人才的培养,不仅需要扎实的理论功底,更需要纯熟把握专业技术,在全面成长、自我实现的基础上,投身到办事于社会成长的海潮中。

实践教育在人才造就与人才应用之间起着承上启下的关键感化,是人才造就体系的重要构成部门。(二)实践教育在新闻专业教育体系中的职位 新闻教育发轫之初,实践教育就被列为人才造就体系的重要环节。美国早期的新闻教育以实务训练和技术造就为显著特点,这种职业化的教育模式深刻地影响了中国早期的新闻教育。其时的报学系就配置了采编、评论、摄影等实践课程,摆设学生到报馆实习,也有自办刊物和通讯社的做法。

实践性、应用性是新闻流传专业与生俱来的特质。新闻报道的内容来历于社会实际,采写编评根基功的养成更需勤写多练,“铁肩担道义”职业责任感的树立必是要颠末社会的千般历练与对人性的深刻洞见。新闻流传院校负担着造就一线记者和传媒从业人员的教育重任,不行将教室囿于象牙塔中,而是要引导学生直面社会厘革的大水,将所学在流传实践中检讨、运用和创新。重视实践教育是社会成长对传媒妁才造就的一定要求。

跟着前言融合的深入,专家型、复合型人才成为传媒行业的普遍要求:不仅要如黄远生所言“头脑能想、腿脚能奔走、耳能听、手能写”,还要能专精、能跨学科、能懂技能、能跨终端,在技术上拥有“三头六臂”,会使善用“十八般兵器”,所做的前言产物能有“七十二般变化”。传统媒体时代形成的新闻教育体系正在被迫解构与重构,而实践教育正是个中的重要一环。(三)我国新闻流传专业实践教育体系的内容和方针 当前,我国各新闻流传院校的人才造就模式虽不尽沟通,但都在实践教育革新中探索前进。

其一,在人才造就方案的设计上作出调解,加大了专业实习、实训拓展、社会实践等实践环节的比重; 其二,颠末多年的实习基地建设,大部门新闻流传院系的实习环节得以有序开展,并进一步扩展实习时长,如复旦大学新闻学院配置的“小实习+大实习”制度; 其三,在实践讲授革新上,部门新闻流传院系实验创新,如南京大学新闻流传学院推出的“将来编辑部”实践课程; 其四,在尝试室建设上,部门院校成立了融媒体尝试室,如北京师范大学新闻流传学院的“人工智能与将来媒体尝试室”等; 其五,在课外实践中,通过社会调研、志愿办事、学科竞赛及“双创”勾当,引导学生相识国情,晋升创新能力。面向前言厘革新趋势,在《关于提高高校新闻流传人才造就能力实施卓越新闻流传人才教育造就打算2.0的意见》指导下,新闻流传专业实践教育在实践育人、讲授内容、讲授方法、设备建设上面对新的时代要求。在新闻流传教育“不得不改”的共鸣下,摸索实践教育的改革理应奋勇当先。

新闻流传专业实践教育面对的挑战 在新闻流传院校的摸索转型中,实践教育得到了很大改观。但信息技能的迭代、传媒生态的幻化、人才需求的火急始终没有停歇,实践教育面对的形势愈加严峻。

(一)传媒生态与新闻出产的变化 技能厘革的海潮、前言形态的突变以及传媒行业的重组,给新闻流传教育带来高兴点的同时,也蒙上一层浓厚的焦急感,实践教育正陷入两难境地。一方面,信息流传的技能转向对实践教育的内容导向形成打击。

在大数据、虚拟现实、人工智能等技能的侵袭下,新奇潮水的流传形式受到追捧,“内容为王”的呼声渐弱。实践教育若掉臂新技能新形态的层出不穷,仅坚守以内容为焦点的实务教育,仍沿袭采写编评根基功的传统训练,学生将难以掌握信息流传的新特征;若一味跟进技能厘革潮水,上新技能课程,增加技能训练,又极易走向“技能中心主义”,导致学生的常识布局缺乏系统性,人文素养基础单薄。另一方面,传媒行业的产物导向对实践教育的社会公器理念形成挑战。

“当‘以客观、真实、精确的立场去报道事实’的新闻专业主义与在前言融合情况下信息流传主体的平民化和‘新闻消费主义’产生冲突时,不行制止地对新闻专业主义的坚守提出严峻挑战。” [2] 实践教育若以市场化为导向,单方面追求建造拥有点击量的新闻产物,则容易减弱学生的独立精力与批判思维,消解学生的职业抱负与社会责任感;若空谈新闻抱负而掉臂行业现实,又容易使学生缺乏对前言厘革的敏锐感知力与适应能力,陷入曲高和寡的抱负主义境地。

(二)人才造就与人才需求的抵牾 技能、设备的更替周期正愈加缩短,在教育纪律、资金投入、建设周期的限制下,实践教育的人才造就与传媒行业的人才需求之间始终存在“时间差”。首先,人才造就与人才需求存在“理念时间差”。当实践教育以报刊纸媒为人才造就的对接平台时,广播电视媒体已经开始提出视听传媒妁才的需求。

而当新闻流传院校调解适应了这种前言形态时,传媒行业又开始急需新媒体人才。当实践教育终于追上了新媒体的步调,“会新闻又会技能,懂采编又懂办理,能做新闻报道也善于推广宣传,对峙主流导向又具有市场脑筋,成为各大媒体的雇用需求,具备‘新闻+’优势的结业生炙手可热” [3]。人才造就对人才需求的变化始终处于“慢半拍”的节拍。其次,人才造就与人才需求存在“内容时间差”。

从采写编评,到增加音视频建造、出镜采访,到网页建造、网络写作,再到数据新闻、前言产物设计、数字流传技能,实践教育中实践课程配置、讲授内容和实践方法不停地增加、更新。但由于人才造就具有周期性与不变性的特征,实践讲授内容难以与行业前沿厘革齐头并进。

最后,人才造就与人才需求存在“技能时间差”。当前,算法推荐、数据挖掘、智能呆板人等软硬件产物已然成为前言行业竞争力的代名词,纯熟运用新技能、新设备已经成为显著的人才优势。然而对于各大高校而言,前沿技能设备的采购,意味着巨额资金和巨大人力的投入,且不说招标论证法式的时长,单就造就方案调解、讲课教师培训与讲授纲领更新而言,就会导致“上新”就“过时”的难堪境地。(三)统一模式与个性成长的冲突 跟着前言融合的纵深成长,传媒妁才的市场需求逐渐扩大,新闻流传教育的界限越来越恍惚。

一方面是社会对人才能力的要求提高,另一方面是学生对实现自我价值越发期待,人才造就的统一模式与学生的个性成长之间的冲突愈加凸显。行业层面的前言融合直接催生了“多能”的复合型人才需求,而产物层面的精准细分则鞭策了“一专”的专家型人才要求。实践教育在“多能”的造就上下足功夫,不仅训练学生的跨前言技术,并且不停推进多学科交织造就;而“一专”往往依靠学生的小我私家乐趣与自我规划,新闻流传院校尚无法对每个学生提供个性化训练。而在有限的造就周期内,学生的“一专”与“多能”之间如何均衡,对实践教育而言还是一个磨练。

不仅专业能力有“一专”与“多能”之分,学生的职业生涯规划也有“职业化”与“学术型”之异。就业创业,还是升学深造,学生比以往有了更多选择。纵观当前新闻流传院校的造就方案,实践讲授多集中于专业技术的训练和专业素质的培育,而学术研究训练则大多仅配置“流传研究方法”一门课程,有的甚至不配置尝试操作环节,前沿的学术研究软件、数据库也相当匮乏。

实践教育体系的这种职业化方向,对部门有升学规划的学生来说如同掣肘。新闻流传专业实践教育存在的问题 持久以来,新闻流传教育界在行业的需求与评价之下不免显露难堪,主要是造就的人才“没法用”“欠好用”。

当前,新闻流传专业实践教育确实另有很大的改良空间。(一)实践教育看法的错位 看法的错位表现在两个方面: 其一,对实践教育的认知存在局限性。就教育主体而言,新闻流传院系是造就新闻流传人才的“主力军”,但实际上却沦为“孤军”。部门新闻流传院系在开放性办学上畏首畏尾,与业界的接洽不敷精密,实践互助项目流于形式。

传媒业界虽然负担实习基地建设和职业培训,但对人才造就的纪律认识不足,坐享其成的看法多,主动介入的想法少。其二,重前沿技能运用,轻专业能力造就的倾向。

“大学应不停满意社会的需求,而不是它的欲望。” [4] 实践教育直接面向行业需求,强调对前言形态厘革的感知与对新技能的适应。面临信息技能更新的加快,部门新闻流传院系对不确定因素阐发不敷,对教育纪律认识不到位,教育革新体现得过于暴躁,频繁调解造就方案,以前沿技能训练替代基础能力造就,忽视专业素养和伦理道德的培育,倒霉于学生对新闻专业精力的认识与传承。

(二)实践讲授资源的匮乏 海内新闻流传院系普遍存在实践讲授师资紧缺的现象。“在布局构成上,擅长基础理论研究和讲授的人多,可以或许传授业务实践类课程的人少;高学历的人多,有业界事情经验的人少。” [5] 没做过记者的老师在上新闻采编课,没扛过摄像机的老师在上摄影摄像课,老师不自信,学生不相信。近几年,有部门新闻流传院校与媒体单元互派挂职,礼聘资深记者做兼职教师,但这种互助缺乏持久规划与政策支撑,“援军”“救场”现象仍然存在。

尝试设施严重掉队,难以满意需求。媒体融合时代,“可以让学活泼手练习的相关尝试设备成为权衡学院实力的重要标尺” [6]。

然而,新闻流传院系尤其是处所高校的新闻流传院系不仅硬件设备陈旧老化、损耗大,软件设施也更新滞后、设置低,大型尝试室更是建设坚苦。纵然引入了先进设备,学生使用也审批法式繁琐,打仗设备时机少,技术训练只能浅尝辄止。

(三)专业实践讲授体系的单薄 实践教育是一个完整的体系,可是这一体系的诸多环节还十分单薄。首先是课程布局比重失调。

一是尝试实践课比重较小。专业实务课程的实践环节比重较轻,时间短;上机尝试课程偏少,教师教学多,学生训练少。二是学术实践课欠缺。研究方法的进修、学术东西软件的使用、学术论文的写作技巧等内容欠缺。

三是专业实习时长难以包管。部门新闻流传院系缺乏不变的实习基地,专业实习“走过场”。

四是对社会调研、社会实践的重视水平不敷,部门院校未将其纳入专业实践讲授体系。其次是实践讲授体系松散。很多院系的专业实践规划不合理,运行不规范,体系化水平不敷。最后是学生成就评价方式单一。

课程评价方式是学生进修行为的风向标。当前部门新闻流传院系仍恪守传统的卷面查核方式,作品考察仅被列入平时成就,对实践能力程度表现不足。别的,结业论文(设计)作为实践讲授体系的最终环节,险些全部要求撰写理论性的学术论文,实践能力难以从中表现。(四)理论与实践的断裂 一方面,理论讲授缺乏对实践的观照和指导。

新闻实践讲授的本质在于传媒素养和专业理念的培育,理论讲授最终落脚点在于常识体系建构之下的深刻贯通与综合运用,从而实现理论常识对专业实践的指导。在新闻流传实践中做什么、如何做、为什么这样做,都需要理论往返答。反观当今的新闻流传教育,史论课程只见“谈古”,不见“论今”;理论课程讲西方理论偏多,联合我国实际的少;实务课程重于技术训练,轻于理念阐释。

缺乏理论基础,学生的认知链产生断裂,无法实现杰出的实践效果。另一方面,实践讲授缺乏对理论进修的反馈和批改。

实务课程的实践环节多被摆设在课程最后,教学与训练彼此分散,学生难以从实践再回到对理论的理解。同样的问题在专业实习中体现得更为突出——集中实习摆设在本科最后一年,跟踪指导开展坚苦,实习后缺少接续性的课程举行问题批改和总结积聚,加之升学就业压力,学生名贵的实践经验没有时机回到理论从而真正实现常识的内化。

确立新闻流传人才造就的“大实践观” 新闻流传教育正在履历着如火如荼的革新,我们需要在革新中明确哪些产生了变化,哪些没有变化,而哪些是需要变化的。“新闻教育的焦点理念是观点、哲思和技术的均衡。

” [7] “大实践观”即以造就适应社会成长的“全人”为目的,统合理论观点、哲思批判与技能技术的实践教育看法,详细而言是实现学界与业界、技能技术与理论学术、专业实践与社会实践、传媒素养与人格塑造的融合与均衡的一种新闻流传专业实践教育看法。(一)学界与业界 信息技能厘革时代下,传媒行业所经受的挑战也正是新闻流传院系面对的狐疑,而破解这道时代难题的“题眼”在于“人才”,这正是学界与业界需要配合发力的关键地点。

“大实践观”正是通过“破界”,促使学界与业界结合成为“育人配合体”。详细而言分为以下几个方面。第一,在课程协作上,学界与业界在配合研讨协商的基础上拟定和更新人才造就方案,配合负担实践课程的教学。实务课程打破空间边界,在课堂与媒体后台、教室与报道一线中转换,与业界配合建设专业实务案例库,将业界评价作为课程查核的重要构成部门,将学生的优秀作品推向传媒一线颁发。

第二,在师资设置上,一方面,将媒体人才引进学校,配置实践教师岗,选聘条件以从业经验、业界评价、专业结果为尺度,不仅要礼聘媒体办理层,更要有一线记者编辑、评论员、主持人等差别层面的业界人士,配套合理的提升评价机制;另一方面,将媒体人才引入教室,形发展久固定的互助模式,以常态化的研讨交流、讲座沙龙、专题研究等形式介入实践讲授。第三,在设备建设上,以“部校共建” “校企互助”为驱动,引入社会资源弥补技能设备的匮乏。在虚拟仿真尝试室、融媒体平台等设备资源的建设与使用上开放共享,不仅用于教室讲授和技术训练,还可以与业界互助承接项目,增加学生“真题真做”的时机。

第四,在实践实习上,学界与业界需配合搭建全历程实践平台,即将实践贯串于学生的专业认知、理论进修、专业实习的整个时间线。在学生的实践实习历程中,学界与业界应保持相同,一对一跟踪指导,实时反馈与批改。(二)理论学术与技能技术 新的前言情况是以技能为平台、以技术为依托的,实践讲授应该以理论常识与学术研究为支撑,造就学生形成技能思维与技术理念,成为驾御技能技术的主人。

所以,“大实践观”强调的是建构理论与实践充实互动互融的实践常识、实践技术、实践思维“三位一体”的实践体系。“大实践观”下的实践讲授是将理论与实践融合进入教室,沿着“理论—实践—反思—研究—创新”的可连续性路径而开展的。在信息技能的讲授中,教师不仅要教会学生使用技能,更重要的在于技能逻辑的认知与技能思维的造就,以批判反思的精力去理解技能、选择技能、评价技能,甚至提出创新的理念而逾越技能。

在技术训练的课程中,教师不仅训练学生的实务技术,还要将学生的技术进修与专业理论、通识常识相联络,将技术训练与专业精力、职业道德相勾连,造就专业素养与职业抱负。在专业实习中,教师应赐与跟踪式的学术指导,以理论反思往返应学生的实践体验,形成理论常识的深化、内化,使理论与实践的互动形成良性轮回。

“大实践观”强调实践讲授中的学术实践与创新研究。技能技术只是社会厘革的表象,科学创新的理念才是真正的驱动力。

实践讲授不能被窄化为仅仅是技能技术的机械训练,而应该教会学生如何汇集资料、观察研究,学会“去伪存真”“由表及里”。所以,实践讲授需要在实务实践课程之外增加学术实践课程传授科学研究方法,建设学术研究尝试室开展学术实践,开辟创新实践项目造就创新思维。(三)专业实践与社会实践 “大实践观”是将实践讲授从对接传媒行业扩展到全社会层面,而使学生走向更辽阔的天地。新闻流传教育不是纯真的专业与行业之间的勾连,而是学科对国度、对社会、对公家的责任。

新闻流传院系的实践讲授需要深入社会、走进下层,将专业实践与社会实践深度融合,以专业视角观照社会成长,以大众伦理对标职业素养,使学生既能“著文章”又能“担道义”。一方面,实践教育应遍及地走入社会。

新闻流传的实践扎根于社会的每寸地盘,实践教育就需要引导学生走进陌头巷尾,俯身旷野之间。别的,实务课程的实践环节应尽可能与处所媒体、社会媒体互助,以专业尺度检讨实践效果,为学生的作品寻求颁发的平台。而专业实习可摸索“集中+分离”模式:以媒体观摩、校园媒体作为实习的筹办阶段,以课余时间兼职处所媒体通讯员作为入门阶段,以寒暑假小实习作为进阶阶段,以集中大实习作为完成阶段。这种有条理的进阶式实习体系,有助于使学生始终处于理论与实践、教室与社会常态互动的进修状态中。

另一方面,专业实践要与社会实践充实互动。造就学生的前言思维、职业精力和社会责任感,需要将专业所学与社会关切联合起来,需要脚上沾土壤、身上带露水的真切体验。社会实践勾当要有专业教师全程介入,甚至可以对接专业教师负担的研究课题,围绕社会问题、行业问题、学术问题开展实地调研,造就学生的问题意识和调研能力,锤炼学生的意志品格,树立职业抱负,造就社会责任感和爱国情怀。

(四)传媒素养与人格塑造 “大实践观”基于人的全面成长的育人理念,旨在以实践育人。在东西主义盛行的信息社会,新闻前言冲破重围的关键不在于对技能技术的追赶,而在于其对人的眷注、对社会的责任、为公家鼓与呼的勇气和继承,这些都离不开每一位传媒事情者的职业素养与人格品质。高档院校的新闻流传教育虽是对接传媒行业的专门教育,但终归是面向人的教育,究其底子还是在于人的全面成长。“大实践观”强调的是以职业伦理和社会责任为基石的传媒素养。

新闻流传专业实践教育应充实操纵技术训练,帮忙学生理解新闻流传与社会的互动关系,搭建新闻流传专业的认知观。更进一步,实践教育应逾越技能技术,更多地将伦理道德、独立人格和批判精力嵌入职业抱负的树立上,将对人性的洞察、对行业的反思和对社会的责任融入专业素养的塑造中,形成新闻流传专业的价值观。

“大实践观”的底子目的在于塑造完整的人格,实现学生的发展成才。实践教育引导学生以扎实的常识功底和思维缔造能力去适应传媒行业的千变万化,以把握的人文社科常识和专业理论去调查、反思社会问题。

纵然学生将来走向其他行业,也能以新闻流传专业所学、实践所感,成为一个视野开阔、责任感强烈、具有家国情怀的人,以其卓越的传媒素养联合现实的岗亭需求,实现本身的人生价值与社会价值。总而言之,“大实践观”旨在冲破当前实践教育的片段式讲授、单一的模式和伶仃的评价,而将实践的主体从头回归学生自身,使他们真正去适应、去融入、去开创新闻流传行业的将来。固然,评价新闻流传人才好坏的指标纷歧,权衡新闻流传院系乐成与否的尺度各异,传媒教育的偏向是布满挑战与不确定性的。可以必定的是,新闻流传教育革新更需要着眼于对人的成长的支持和对社会进步的指引,这也是高档教育所负担的时代使命。

作者: 张昆,华中科技大学国度流传战略研究院院长,传授、博士生导师,中央民族大学新闻与流传学院特聘院长;张晶晶,华中科技大学新闻与信息流传学院博士研究生。中国编辑 zgbjwx返回,检察更多。


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